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    我國高校碩士生課程設置與實施:調查分析及改革建議
    作者:[羅堯成]  來源:[學位與研究生教育]  發布時間:[2013-08-28]  閱讀次數:[]
      與博士研究生教育非常注重科學研究的重要地位不同,對于碩士研究生培養而言,課程的設置與實施是影響其培養質量的關鍵。為了探尋我國高校碩士生課程設置與實施存在的主要問題,本研究專門設計了“碩士生課程教學與學習情況調查問卷”,并對國內14所高校部分專業的學術型碩士研究生展開了較大規模的問卷調研,發現了一些有價值的問題,為研究生課程的針對性改革提供了思路和啟迪。

      一、高校碩士生課程設置與實施現狀的調查分析

      調查于2011年6月在國內14所高校同時展開,包括3所“985工程”高校(復旦大學、南京大學、同濟大學),5所“211工程”高校(南京師范大學、南京航空航天大學、中國地質大學、河北工業大學、東北農業大學)以及6所省屬高校(上海理工大學、上海海事大學、南京郵電大學、浙江工商大學、東北財經大學、寧波大學),共回收有效碩士生問卷1251份,上述三類高校分別為370份、324份和557份。調研對象中,男生674人,占53.9%;女生577人,占46.1%。在年級分布上,一年級872人,占69.7%[①];二年級328人,占26.2%;三年級44人,占3.5%;其他7人,占0.6%。此外,調研對象中有文科碩士生440人,占35.2%;理科304人,占24.3%;工科507人,占40.5%。

      1.碩士生了解專業前沿的主要渠道

      有關碩士生了解專業前沿的主要渠道的調查結果見表1。

      表1 碩士生了解專業前沿的渠道情況

    贊同

    不贊同

    人數(比例%)

    人數(比例%)

    課程學習

    683(54.6)

    568(45.4)

    學術會議

    518(41.4)

    733(58.6)

    紙質期刊

    476(38.0)

    775(62.0)

    國內外訪學

    82(6.6)

    1169(93.4)

    學術報告

    579(46.3)

    672(53.7)

    參與課題

    467(37.4)

    784(62.6)

    網絡資源

    798(63.8)

    453(36.2)

      表1數據顯示,碩士生認為網絡資源(63.8%)、課程學習(54.6%)是了解專業前沿的最主要渠道;比較而言,國內外訪學、參與課題、紙質期刊以及學術會議等途徑對于碩士生獲取專業前沿知識所起的作用不太明顯。這一結果表明,對于碩士研究生而言,第一,隨著高校信息技術條件的完善以及圖書館數字資源的豐富,網絡資源已成為碩士生獲取專業前沿知識的最主要渠道;第二,課程學習(廣義上也能包括網絡資源)是碩士研究生獲取專業前沿知識的主要方式,專業領域的紙質期刊和參與課題目前尚未成為碩士生獲取專業前沿知識的重要渠道;第三,碩士生仍比較缺乏參加部分研究生教育創新計劃項目(國內外訪學、參加學術會議)的機會,因此他們對于這些項目在獲得專業前沿知識中所發揮的作用評價較低。

      2.碩士生課程最為缺乏的教學內容

      有關碩士生課程最為缺乏的教學內容的調查結果見表2。

      表2 碩士生認為當前教學內容最缺乏的方面

    贊同

    不贊同

    人數(比例%)

    人數(比例%)

    前沿性

    496(39.7)

    755(60.3)

    實踐性

    947(75.7)

    304(24.3)

    學術性

    387(31.0)

    864(69.0)

    研究方法

    425(34.0)

    826(66.0)

    跨學科性

    502(40.1)

    749(59.9)

    個性化

    576(46.0)

    675(54.0)

      表2數據顯示,高達75.7%的被調查對象認為碩士生教學內容最為缺乏的是實踐性。這反映了我國當前應用主導的碩士生就業現狀與學術主導(傳統的碩士生教育培養目標定位)的教學內容二者間的矛盾。在當前我國碩士生教育攻讀學術性學位人數仍遠遠多于專業學位人數的背景下,必須注重通過增強學術性學位碩士生課程內容的應用性,為碩士生的就業及職業發展做好相應準備。比較而言,經過近年來研究生課程的不斷改革完善,碩士生在獲得專業前沿性知識、研究方法類知識以及跨學科知識方面都有明顯改進,但增大選修課程的比例,增強課程體系的個性化仍是碩士生課程改革應著力關注的方面。

      3.碩士生對教學組織方式的評價

      碩士生對各種教學組織方式的評價情況見表3。

      表3 碩士生對不同教學組織方式提高學習效果重要程度的評價

    很重要

    比較重要

    不太重要

    不重要

    缺填

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    教師講授

    661

    52.8

    474

    37.9

    91

    7.3

    25

    2.0

    0

    0

    實驗或社會實踐

    801

    64.0

    394

    31.5

    46

    3.7

    8

    0.6

    2

    0.2

    研究生參與授課

    381

    30.4

    540

    43.2

    288

    23.0

    36

    2.9

    6

    0.5

    論文寫作式教學

    397

    31.7

    567

    45.3

    242

    19.3

    39

    3.1

    6

    0.5

    多媒體教學

    300

    24.0

    493

    39.4

    384

    30.7

    71

    5.7

    3

    0.2

    項目作業

    452

    36.2

    616

    49.2

    157

    12.5

    25

    2.0

    1

    0.1

    學術沙龍

    378

    30.2

    621

    49.6

    202

    16.1

    45

    3.6

    5

    0.4

    文獻閱讀研討

    631

    50.4

    492

    39.3

    107

    8.6

    20

    1.6

    1

    0.1

      表3統計數據表明,對于碩士生而言,實驗與社會實踐對于專業學習最有幫助,其被認為“重要”或“比較重要”的比例高達95.5%(64.0%+31.5%),教師講授和文獻閱讀研討被認為“重要”或“比較重要”的比例分別為90.7%和89.7%。在教學手段的運用上,超過三分之一(36.4%)的碩士生認為多媒體教學并未對自身學習帶來多大幫助。當然,不同科類碩士生對于不同教學組織形式重要性的評價是否存在差異,還需做進一步的數據分析。本調查還發現,74.7%的被調查碩士生認為網絡學習對于促進專業學習的效果明顯。因此,學校應為碩士生網絡學習的開展創設良好的軟硬件環境。

      4.碩士生對教師課堂教學的評價

      碩士生對教師課堂教學的評價情況見表4。

      表4 碩士生對教師課堂教學行為的評價及感受

    較好

    較差

    缺填

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    清晰地呈現課程內容

    497

    39.7

    632

    50.5

    104

    8.3

    18

    1.4

    0

    0

    恰當選擇了教學方法

    343

    27.4

    696

    55.6

    183

    14.6

    28

    2.2

    1

    0.1

    有效利用了課堂時間

    311

    24.9

    672

    53.7

    235

    18.8

    31

    2.5

    2

    0.2

    注重個性化教學舉措

    284

    22.7

    544

    43.5

    365

    29.2

    56

    4.5

    2

    0.2

    形成自由互動的環境

    351

    28.1

    540

    43.2

    301

    24.1

    57

    4.6

    2

    .2

    課堂學習的總體感受

    316

    25.2

    655

    52.4

    230

    18.4

    48

    3.8

    2

    0.2

      由表4統計數據可以得出如下研究結論:第一,碩士生教師總體上在“清晰地呈現課程內容”和“恰當選擇教學方法”上表現良好,二者的滿意率分別達到了90.2%和83.0%;這從碩士生對于課堂學習的總體感受上也可得到印證,77.6%(25.2%+52.4%)的被調查碩士生對課堂教學總體評價良好。第二,碩士生教師的課堂教學在“注重個性化教學舉措”和“形成自由互動的環境”上還存在著較多不足,尤其是在實施個性化教學方面,三分之一(33.7%)的被調查碩士生對教師課堂所能發揮的這一方面作用作了否定性的評價。

      5.碩士生參加創新計劃項目情況

      有關碩士生參加創新計劃項目情況的調查結果見表5。

      表5 碩士生學習期間參與研究生教育創新計劃項目情況

    參加

    未參加

    人數(比例%)

    人數(比例%)

    科研創新基金項目

    406(32.5)

    845(67.5)

    精品課程學習

    469(37.5)

    782(62.5)

    研究生暑期學校

    362(28.9)

    889(71.1)

    研究生學術論壇

    533(42.6)

    718(57.4)

    研究生創新實驗中心

    161(12.9)

    1090(87.2)

    國內外訪學

    142(11.4)

    1109(88.6)

    產學研聯合培養

    124(9.9)

    1127(90.1)

      由表5可以看出,碩士生學習期間參加研究生學術論壇、精品課程學習、科研創新基金項目的情況較為普遍,其比例都在三分之一左右。比較而言,進行產學研聯合培養、開展國內外訪學,以及在研究生創新實驗中心開展研究的情況卻不多。數據表明,絕大部分碩士生都參與了創新計劃項目,但參與比例在不同項目間很不均衡,高達42.6%的碩士生參加了學術論壇,但僅有9.9%的碩士生參與到產學研聯合培養過程中。統計還顯示出,交流主題的前沿性狀況、學術交流(如學術會議)主題是否與所學專業領域相關,以及是否有交流經費支持,這是影響碩士生參加學術交流的最重要因素。

      6.碩士生對課程學習情況的總體描述

      碩士生對課程學習情況的總體描述見表6。

      表6 碩士生對課程學習情況的總體描述

    較高

    較低

    缺填

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    人數

    比例(%)

    專業學習面臨的挑戰程度

    502

    40.1

    620

    49.6

    115

    9.2

    8

    0.6

    6

    0.5

    積極主動的合作學習程度

    308

    24.7

    685

    54.8

    241

    19.3

    11

    0.9

    6

    0.5

    與教師互動的程度

    226

    18.0

    586

    46.8

    392

    31.3

    41

    3.3

    6

    0.5

    學習經歷豐富程度

    258

    20.6

    550

    44.0

    405

    32.4

    32

    2.6

    6

    0.5

    學校環境支撐程度

    289

    23.1

    602

    48.1

    302

    24.1

    52

    4.2

    6

    0.5

      表6統計數據顯示,89.7%的被調查碩士生認為專業學習面臨的挑戰程度較高,這一方面可能表明碩士生導師對于碩士生學習的高要求,另一方面也暗示著,隨著碩士生招生規模的擴大,近年入學的碩士生并沒有良好的專業知識準備,他們要達到研究生階段的培養目標,在專業學習上面臨著較大難度和挑戰,需要付出較大努力。超過1/3(34.6%)的被調查碩士生認為與教師互動較少,35%的被調查者認為碩士生學習期間經歷不夠豐富,這表明加強師生互動,實現學習與教學組織形式的多樣化應成為碩士生課程教學改革的努力方向。

      7.碩士生對專業學習環境的評價

      碩士生對專業學習環境的評價情況見表7。

      表7 碩士生對學校專業學習環境的評價

    贊同

    不贊同

    人數(比例%)

    人數(比例%)

    參與學術會議較少

    625(49.9)

    626(50.1)

    圖書資料不能滿足需要

    606(48.5)

    645(51.5)

    高水平學術報告較少

    721(57.6)

    530(42.4)

    網絡學習環境不便

    250(20.0)

    1001(80.0)

    教學管理制度不夠靈活

    588(47.0)

    663(53.0)

    產學研合作機會較少

    648(51.8)

    603(48.2)

      在學校環境對專業學習的支撐方面,只有20%的被調查者認為“網絡學習環境不便”,但有一半左右的碩士生認為“參與學術會議較少”、“高水平學術報告較少”、“圖書資料不能滿足需要”、“教學管理制度不夠靈活”、“產學研合作機會較少”,這些數據表明,高校應在教學管理制度建設、圖書資料建設、提供碩士生參加學術會議、舉辦高水平學術報告、提供產學研合作機會等方面,進一步改善相關條件,為碩士生營建良好的專業學習環境。

      8.碩士生積極投入課程學習的原因

      有關碩士生積極投入某門課程學習的原因的調查結果見表8。

      表8 碩士生積極投入某門課程學習的原因

    贊同

    不贊同

    人數(比例%)

    人數(比例%)

    個人研究興趣

    807(64.5)

    444 (35.5)

    教師要求嚴格

    538(43.0)

    713(57.0)

    課程考試嚴格

    447(35.7)

    804(64.3)

    教師學術魅力

    312 (24.9)

    939(75.1)

    教師積極投入

    246 (19.7)

    1005(80.3)

    就業密切相關

    515(41.2)

    736(58.8)

    課題研究相關

    535(42.8)

    716(57.2)

      本次調查結果顯示,有超過一半的碩士生(55.3%)平均每天課外學習時間不足2小時,更有11.6%的碩士生認為自己的課外學習時間小于1小時,這一結果表明我國高校碩士生自主學習意識比較欠缺,暗含著我國碩士研究生培養質量危機。究其原因,有研究分析指出,高校研究生教育條件和認識不到位,導師有效指導不到位,以及研究生自主學習的動力不到位是導致研究生學習自主性弱化的重要原因[1]。表8統計數據顯示,影響碩士生對于某門課程投入時間和精力的因素,最主要的是個人研究興趣(64.5%),此外,教師嚴格要求、與研究課題相關、與就業密切相關,這些都是重要的影響因素,相比而言,教師的學術魅力及其積極投入并不會在較大程度上影響學生的課程學習投入。

      二、調查得出的基本結論及發現的主要問題

      通過問卷的統計分析,本研究得出如下基本結論:①網絡學習對于促進碩士生的專業學習作用明顯,網絡資源已成為碩士生獲取專業前沿知識知識的最主要渠道,課程學習是碩士生獲取專業前沿知識的主要方式。②實驗與社會實踐十分有助于碩士生的學習,教師講授和文獻閱讀研討也是提高碩士生學習水平的重要方式。③研究生教師組織課堂教學的效果總體上得到了碩士生的肯定,在“清晰地呈現課程內容”和“恰當地選擇教學方法”上受到了碩士生的好評。④許多碩士生參與了研究生教育創新計劃項目,部分創新計劃項目的實施對于提高碩士生的培養質量發揮了良好作用。⑤學術交流主題是否與所學專業領域相關,是否處于專業領域前沿,是否有交流經費支持,這些是影響碩士生參與學術交流的重要因素。⑥個人研究興趣、教師嚴格要求、與研究課題或就業密切相關,這些因素影響到碩士生對于一門課程投入的時間和精力。

      基于對問卷的統計分析,本研究認為,目前我國高校碩士生的課程設置與課程學習還存在著如下主要問題:①在課程內容方面,碩士生課程實施的實踐性與應用性不夠,缺乏對未來職業的必要支持。②在課程教學方面,師生互動和生生互動不夠,研究生教師的課堂教學在“注重個性化教學舉措”和“形成自由互動的環境”上還存在諸多不足,此外,未能做到必要的教學組織形式多樣化。③在學習方式方面,許多碩士生缺乏學習主動性,整體而言,碩士生的課外學習時間明顯不夠。④在學習環境上,碩士生參與部分研究生教育創新計劃項目的機會不多,參與比例在不同項目間很不均衡,參加產學研聯合培養項目的碩士生很少??傮w而言,碩士生學習期間經歷不夠豐富,學校尚未創設出有助于碩士生學業成長的開放性學習環境。

      三、基于調研分析結果的改革建議

      提高研究生課程設置與實施的質量,可從如下幾個維度進行思考:一是課程的設置要有利于形成研究生創新的知識結構,要能激發研究生從事科研的興趣;二是課程教學要符合研究生學習的自主性和研究性的特征;三是研究生學習與教學組織形式的選擇、學習環境的創設要能激發研究生的主體性投入。針對調研中發現的碩士生課程設置與實施存在的主要問題,本研究對高校研究生課程的下一步改革提出如下建議:

      1.優化“兩對結構”,構建利于研究生創新的課程體系

      研究生課程體系既要體現“全面、系統”的專業知識要求,更要反映“專深、前沿”的整體功能特性,因為后者對于研究生教育實現培養創新性人才的目標更具實質性價值。為了構建研究生利于創新的知識結構,強化課程學習對于科研訓練的作用,在研究生課程改革過程中應切實優化兩對結構:一是(不同)課程間的結構與課程(內容)中的結構。根據本課題調查結果,課程體系的設置應尤為關注實踐類課程的設置;從培養創新人才著眼,還應進一步關注專業前沿課程、研究方法課程、以及跨學科課程等課程類型;在實現方式上,在所有課程內容中滲透實踐的環節、前沿的要求、方法的意識,以及跨學科的視角,比單純設置專門性課程的效果會更好。二是形式結構與實質結構,在形式結構上,要注重體現課程內容與結構安排對于實現科研訓練的支撐作用,而更為關鍵的是,要以研究主導的指導思想來選擇和組織課程內容。除了需要直接開展課程結構的優化之外,課程體系的科學性在很大程度上還受課程設置指導思想的影響,要提高研究生課程實施的質量,首要的是要使研究生對于課程的學習與自身研究感興趣、與當下的研究任務以及未來的就業緊密相連。這要求改革目前的研究生課程設置,在“相關和集中”的思想指導下進行課程設置[2],同時改革傳統的研究生入學即統一設課的做法,實施階段性的課程選擇機制[3],有效保障研究生課程學習的興趣性以及與研究任務的相關性。

      2.改革教學方式,形成以自學和研究主導的教學過程

      實現研究生課程學習與科研訓練的整合是提高研究生培養質量的有效途徑,必須改革目前的課程實施方式,使二者的整合成為現實。改革舉措包括:第一,增大研討式課程在研究生課程教學中的比重,改變目前講授式課堂居于主導地位的現狀。第二,變研究生教學為研究生學習,充分發揮研究生課外學習對于科研創新能力培養的重要作用。研究生的課堂教學應建立在課外自學的基礎之上。浙江大學楊衛院士曾指出,美國的博士生培養過程中,學生會感到很強的外界壓力,壓力的一個重要來源就是課程學習,美國的課程學習要求非常嚴,一個學期盡全力也只能上4門課,壓力卻非常大,完成作業非常費時[4]。這充分表明,國外研究生培養的較高質量在很大程度上是建立在大量的課外自學基礎之上的。第三,根據不同學科特點,實施以研究主導的教學方式改革,如文科教學中可通過論文寫作以科研帶動教學,在兩者的互動中提高研究生的綜合能力[5];在工科教學中通過項目設計來加強科研訓練。

      3.完善培養制度,營建互動實踐開放的專業學習環境

      學習資源和環境對于培養高質量的研究生作用非常重大。本調研發現,目前高校尚未創設出有助于研究生學業成長的開放性學習環境,可通過培養制度的完善來改革這一現狀:第一,完善培養方案,將課外學習納入培養過程整體進行設計。要通過學術沙龍、學術講座、學術會議等課外學術活動的組織開展,構建研究生學習共同體,發揮同伴互動學習對于促進研究生專業學術水平提升的重要作用。第二,改革培養方式,充分發揮各類研究生教育創新計劃項目的重要作用,根據目前研究生培養實踐環節不足的現狀,要尤為注重推進研究生實踐基地的建設,強化研究生的產學研聯合培養。第三,改革指導制度,實現研究生的開放式培養。新的知識生產模式下,知識生產場所和從業者范圍的擴大,預示著原有大學封閉的辦學體系的終結,要求大學逐步實現從學科規范和過程控制下的封閉系統到與社會環境良性互動的開放系統的轉變[6]。這一轉變體現在研究生的指導制度上,則需提倡集體指導,集體指導下的導師小組可由校內不同學科的導師構成,也可是校內導師與來自科研機構及知名企業的校外專家共同組成。這一制度的建立與實施,不僅有利于研究生進入到學術前沿和實際的問題情境中,同時可以超越學科界限,便于他們從不同學科的教師那里獲得多視角的研究方法和分析能力,從而能更加有助于他們成長為社會所需的創新性人才。

      參考文獻

      [1] 錢佩忠.研究生學習自主性弱化問題及對策[J].學位與研究生教育,2011(11):52-56.

      [2] 羅堯成.研究生教育課程體系研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2010.215.

      [3] 徐嬌?。七M課程選擇機制改革 提高研究生學習質量[J].學位與研究生教育,2008(11):38-41.

      [4] 楊衛.營造研究生教育的創新環境[J].學位與研究生教育,2005(1):3-6.

      [5] 吳秀明,戴燕.文科人才培養規格與本、碩、博關系的處理[J].學位與研究生教育,2005(9):27-31.

      [6] 蔣逸民.新的知識生產模式及其對我國高等教育改革的啟示[J].外國教育研究,2009(6):73-78.

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